在数字化教育浪潮的推动下，高校视唱练耳课程的教学模式正迎来一场深刻的变革。教育部为了加快推进新时代教育信息化发展，培育创新驱动发展新引擎，发布了多部文件积极推进高校课程信息化。高校视唱练耳课程的教学模式也不例外，传统的教学方法已难以满足学生个性化、多样化的学习需求，而线上线下混合式教学模式应运而生，为视唱练耳课程的教学改革提供了新的契机。深入探讨线上线下混合式教学模式在高校视唱练耳课程中的具体应用，剖析其优势与面临的挑战，并提出切实可行的优化策略，这对于激活高校视唱练耳课程教学模式的创新活力、推动其长远发展有着重要的意义。
多元理论支撑：为混合式教学奠定根基
瑞士心理学家让·皮亚杰（Jean Piaget）提出的建构主义学习理论，强调学习是一个主动的建构过程，学生通过与环境的互动，在已有知识经验的基础上构建新的知识体系。这一理论认为，学习者不是被动地接受知识，而是通过自身的活动和经验，主动地构建知识。在视唱练耳课程中，线上线下混合式教学模式为学生提供了丰富的学习资源和互动平台。线上，学生可以通过观看教学视频、参与在线讨论等方式，自主探索音乐知识；线下，教师引导学生进行实践操作、小组合作等，帮助学生将理论知识与实践技能相结合，从而更好地理解和掌握视唱练耳的技巧，实现知识的建构。线上教学平台提供的多媒体资源，如高清视频、音频文件、互动练习等，不仅丰富了学习内容，还为学生提供了反复学习的机会，有助于加深对音乐理论的理解。线下教学则侧重于实践操作与小组合作，教师通过组织视唱练习、听写练习与音乐表演等活动，引导学生将理论知识转化为实际技能。在实践中，学生不断发现问题、解决问题，实现知识的深度建构。小组合作学习更是促进了学生之间的交流与合作，培养了团队协作精神，同时也为学生提供了多元视角，进一步拓展了知识建构的广度与深度。
美国心理学家卡尔·罗杰斯（Carl Rogers）和亚伯拉罕·马斯洛（Abraham Maslow）提出的人本主义学习理论，关注学生的个体差异和情感需求，强调以学生为中心的教学理念。这一理论认为，每个学生都有独特的学习需求和兴趣爱好，教学应注重学生的个体差异，满足学生的情感需求，激发学生的学习积极性和主动性，促进学生的全面发展。线上线下混合式教学模式充分体现了这一理念，为不同学习进度与兴趣爱好的学生提供了个性化的学习路径。线上教学平台能够根据学生的学习数据，为其量身定制学习计划，推送符合其学习水平与兴趣的资源，满足学生个性化学习需求。同时，线上平台的互动功能为学生提供了表达自我、分享心得的空间，增强了学生的学习自主性与积极性。线下教学中，教师通过小组讨论、合作学习与课堂互动等方式，营造了积极、民主的教学氛围，满足了学生的情感需求。个别辅导与答疑解惑环节则让学生感受到教师的关注与支持，增强了学习信心与动力，促进了学生的全面发展。
美国心理学家霍华德·加德纳（Howard Gardner）提出的多元智能理论，认为人类的智能是多元的，包括语言智能、音乐智能、逻辑数学智能、空间智能、身体运动智能、人际智能、内省智能等多个方面。这一理论强调，每个学生都有独特的智能组合，教学应注重挖掘学生的多元智能，促进学生在不同智能领域的协调发展，提高学生的综合素质。视唱练耳课程本身就是一门综合性的音乐课程，涉及到音乐智能的培养。线上线下混合式教学模式能够为学生提供多样化的学习方式和活动，充分挖掘学生的多元智能。线上学习资源不仅涵盖了音乐欣赏、理论讲解，还提供了音乐创作工具，激发学生的音乐创造力，提升音乐鉴赏能力与理论水平。线下实践操作则侧重于视唱、听写与音乐表演等技能训练，提高学生的音乐实践能力与表现力。此外，小组合作学习培养了学生的团队协作能力与人际交往能力，而课堂互动环节则锻炼了学生的语言表达能力与逻辑思维能力。通过线上线下教学的有机结合，学生在不同智能领域得到协调发展，综合素质显著提升。
构建教学模式：打造视唱练耳新路径
在高校视唱练耳课程中，线上线下混合式教学模式的实施首先需要明确课程的总体目标和各阶段的具体目标。总体目标是培养学生具备扎实的视唱练耳基本功，提高学生的音乐感知能力、音乐表现能力和音乐创作能力。这一目标的设定基于建构主义学习理论，强调学生在实际音乐活动中主动构建知识体系，通过视唱练耳的训练，逐步提升对音乐的理解和表达能力。具体到各阶段目标，根据学生的实际情况和学习进度，进行细化和分层。例如，第一阶段目标是让学生掌握基本的音高、节奏概念，能够准确视唱简单的旋律。这一阶段的目标设定参考了人本主义学习理论，关注学生的个体差异，确保每个学生都能在自己的起点上取得进步。第二阶段目标是提高学生的音乐听辨能力，能够听辨和声、旋律等音乐元素。这一阶段的目标设定结合了多元智能理论，通过多样化的教学活动，挖掘学生的音乐智能，提升学生的综合音乐素养。教师可以利用线上资源提供丰富的和声与旋律练习，线下课堂则通过听写和分析练习，强化学生的听辨能力。
教学内容的安排要充分考虑线上线下的优势互补，确保教学资源的丰富性和多样性。线上教学内容主要包括理论知识讲解、音乐作品欣赏、视唱练耳基础训练等。线上教学平台提供的多媒体资源，如高清视频、音频文件、互动练习等，不仅丰富了学习内容，还为学生提供了反复学习的机会，有助于加深对音乐理论的理解。线下教学内容则侧重于实践操作、技能训练和互动交流。教师可以通过组织视唱练习、听写练习、音乐表演等实践活动，帮助学生将理论知识转化为实际技能。
教学方法的选择要根据教学内容和学生的特点灵活运用，确保教学活动的有效性和针对性。线上教学可以采用讲授法、演示法、讨论法等多种教学方法。例如，在讲解音高概念时，教师可以通过讲授法，结合生动的实例和直观的图表，帮助学生理解音高的高低、音程的大小等知识。在进行音乐作品欣赏时，教师可以采用演示法，播放音乐视频，让学生直观感受音乐的魅力。在线上讨论区，教师可以提出问题，引导学生进行讨论，激发学生的思维碰撞。线下教学则可以采用实践法、合作学习法、案例教学法等。
优化教学策略：推动教学模式创新发展
建构主义视角下的混合式教学模式优化强调学习的主动性与知识建构的动态性。在视唱练耳课程中，线上线下混合式教学模式为学生搭建了自主学习与知识建构的平台。线上教学通过多媒体资源，如高清视频、音频文件与互动练习，使学生能够在课前自主预习，掌握基础理论知识。这些资源不仅丰富了学习内容，还为学生提供了反复学习的机会，有助于加深对音乐理论的理解。线下教学则侧重于实践操作与小组合作，教师通过组织视唱练习、听写练习与音乐表演等活动，引导学生将理论知识转化为实际技能。在实践中，学生不断发现问题、解决问题，实现知识的深度建构。小组合作学习更是促进了学生之间的交流与合作，培养了团队协作精神，同时也为学生提供了多元视角，进一步拓展了知识建构的广度与深度。
人本主义理念下的混合式模式优化需要关注个体差异与情感需求，倡导以学生为中心的教学理念。线上线下混合式教学模式充分体现了这一理念，为不同学习进度与兴趣爱好的学生提供了个性化的学习路径。线上教学平台能够根据学生的学习数据，为其量身定制学习计划，推送符合其学习水平与兴趣的资源，满足学生个性化学习需求。同时，线上平台的互动功能为学生提供了表达自我、分享心得的空间，增强了学生的学习自主性与积极性。线下教学中，教师通过小组讨论、合作学习与课堂互动等方式，营造了积极、民主的教学氛围，满足了学生的情感需求。个别辅导与答疑解惑环节则让学生感受到教师的关注与支持，增强了学习信心与动力，促进了学生的全面发展。
多元智能理论指导下的混合式模式构建必须认识到人类智能是多元的，涵盖了多个领域。视唱练耳课程作为一门综合性音乐课程，为培养学生的多元智能提供了契机。线上线下混合式教学模式通过多样化的学习方式与活动，充分挖掘学生的多元智能潜力。线上学习资源不仅涵盖了音乐欣赏、理论讲解，还提供了音乐创作工具，激发学生的音乐创造力，提升音乐鉴赏能力与理论水平。线下实践操作则侧重于视唱、听写与音乐表演等技能训练，提高学生的音乐实践能力与表现力。
综上所述，基于建构主义学习理论、人本主义学习理论与多元智能理论的高校视唱练耳线上线下混合式教学模式，不仅为学生提供了丰富的学习资源与互动平台，还充分考虑了学生的个体差异与情感需求，促进了学生在不同智能领域的协调发展。未来，高校应进一步探索与实践该模式，不断优化教学策略，为培养更多优秀的音乐人才提供有力支持。在数字化教育生态下，视唱练耳混合式教学模式的构建与优化，将为高校音乐教育的创新发展注入新的活力，推动教育信息化的深入发展。
作者：湖南工业大学音乐学院 陈慧（HNJG-2021-0131）
来源： 湖南工业大学音乐学院